Didacticas especificas

Los recursos didácticos con los que contamos en la actualidad para desarrollar asignaturas como “matemáticas” independientemente de cualquiera de éstas, son muchos, sin embargo la mayoría de los docentes no los utilizamos por una u otra razón, sin embargo ahí están esperando que en algún momento los retomemos y los hagamos nuestros amigos, existe mucha información y algunos programas electrónicos que serian de gran utilidad si los supiéramos utilizar y que los utilizáramos, pero desafortunadamente no lo estamos haciendo, todavía estamos trabajando con gráficos estadísticos en el cuaderno, cuando tenemos por ejemplo las herramientas de MS OFFICE para hacer este tipo de actividades, pero para ello tenemos primero que dominarlo nosotros para poder encaminarlos en sus practicas, lo cual nos toma tiempo y del cual sabemos que estamos cortos. El semestre pasado encontré algunos ejercicios muy atractivos de “probabilidad y estadística” en una pagina de internet, trabaje algunos de ellos y recuerdo que hasta los alumnos me decían: “pónganos otro profe”, porque les motivaron y estaban acordes a sus nivel de energía, recuerdo que normalmente utilizaba por lo menos 2 libros distintos de donde tomaba los ejercicios, y no pasaba mas que la resolución de ejercicios tradicional, donde algunos de los alumnos son excelentes pero la mayoría esta desinteresado.
En aquella ocasión estábamos hablando sobre combinaciones y permutaciones, de donde surgieron algunos problemas típicos de su entorno como por ejemplo: los estudiantes del futbol, y otros deportes, en base a ello y a los marcadores de las temporadas pasadas estuvimos discutiendo sobre la probabilidad de que ganar el siguiente partido, fue una actividad muy enriquecedora y sobre todo muy participativa, donde al terminar la clase se quedaban entre ellos aún discutiendo sobre el tema.
Creo que las TIC nos ofrecen una gama de posibilidades didácticas aplicables a nuestra labor como docentes, tomando en cuenta que son grupo numerosos y que la diversidad es también importante, por todo ello algunos de los estudiantes se os atrasan, otros desafortunadamente ya están predispuestos a solo pasar la materia aunque sea con 6 y que se necesita de grandes esfuerzos por animarlos y hacerlos pertenecer a su grupo, también tenemos a los mejores que siempre buscan salir con el más alto promedio posible, ese es un grupo lleno de energía e ilusiones, las cuales debemos buscar la manera de orientarlas hacia sus estudios, por ello considero que las nuevas tecnologías nos prometen muchísimo solo que tenemos que interesarnos en utilizarlas y dominarlas, tratar de sobrepasar el traer el cumulo de portafolios de evidencias, por archivos virtuales que nos ayudaran sin duda a hacer una mejor evaluación de cada uno de nuestros estudiantes.

Gracias.

¿Que concepciones de aprendizaje me parecen mas congruentes con el enfoque por competencias y porque?

El aprendizaje por descubrimientos ( J.Bruner), Ésta concepción me parece que se sitúa dentro del enfoque por competencias ya que atribuye gran importancia ala actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, pues se fundamenta en “aplicar los conocimientos y transferirlos a diferentes situaciones reales”, esto forma parte del aprendizaje significativo, o sea que los conocimientos adquiridos pueden ser aplicados.

Otra de las concepciones que se relacionan con la nueva reforma es la del aprendizaje significativo ya que los nuevos conocimientos se estructuran a partir de los previos y que se buscan que los nuevos conocimientos tengan “significabilidad” para los estudiantes, o sea que sean funcionales, que tengan interés y sean útiles.

El Constructivismo (de J.Piaget) es sin duda una de las mas fuertes concepciones para trabajar con competencias, pues postula “que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio”, en ésta concepción se define aprender como la manera de “transformar” el conocimiento, y que los errores son la base del aprendizaje, por lo que se debe educar mediante la experimentación y resolución de los problemas.

No podemos dejar de tomar en cuenta la concepción de Vigostky, o sea el socio-constructivismo, donde el conocimiento previo es la base para la construcción de nuevos conocimientos. Es de fundamental importancia “aprender con otros” , ya que el lenguaje juega un papel muy importante tanto para profesores como para alumnos , para que puedan explicar , argumentar etc., entonces la socialización forma parte de la construcción de conocimientos , donde los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales , cada uno construye (reconstruye)su propio conocimiento según su esquema , sus saberes y experiencias previas a su contexto.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De principio que leí esta interrogante, parecía muy superficial pero una vez realizado la lectura y analizado el punto de vista del autor Xavier Vargas, este nos introduce de una manera significativa dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, y es entonces cuando nos damos cuenta a modo de reflexionar, de analizar si realmente estamos laborando en competencias, porque se puede palpar lo que el autor nos quiere trasmitir, y de ahí la reflexión. Esta pregunta puede ser tan sencilla como decir un simple no, o un simple sí, pero no es el caso de simplemente responder mediante una negación o una afirmación, sino que se debe fundamentar, personalmente considero que: Es verdad que estamos trabajando bajo los contenidos que el programa nos exige y que para dichos contenidos planeamos ciertas estrategias de aprendizaje con el propósito de desarrollar las competencias que nos exige la RIEMS, por lo tanto la planeación está orientada a cumplir con un fin específico, que es el de poder medir si los estudiantes adquirieron las competencias para las que se trabajó durante cierto tiempo y la manera de hacerlo es mediante proyectos, investigaciones ó simplemente un exámen, este último contendrá por supuesto preguntas o problemas referentes al contenido trabajado, donde durante toda la unidad didáctica se prepara al estudiante para que supiera contestarlo, desde este punto de vista el autor nos hace ver pues que “no hay conocimiento adquirido mediante el descubrimiento” ó que ¿cuál es el propósito si se le esta preparando para que sepa las respuestas?, mas sin embargo, girando un poco este punto de vista, se tiene que el propósito no es ese sino el de poder medir en que nivel aprovechamiento se ha situado el estudiante respecto de la apropiación de las competencias, de nos ser aceptable el nivel de conocimiento pues quiere decir que no está preparado y que debería dominar lo que se pretende ántes de continuar, aunque de ahí se desprenden muchos contextos como es: si aplicamos las estrategias correctas para que el estudiante lograra dichas competencias, si le dimos la pauta a su ritmo de trabajo, etc., pero no perdamos de vista que por ello desde un principio se planean las estrategias y los logros esperados, y que el estudiante debe esforzarse por alcanzar dichas metas, donde el docente es quien debe “mediar” para que se logre, si no analicemos lo siguiente: “primero aprendamos a caminar antes de querer correr”, es una primicia de vida pues sabemos de los riesgos que se corren de no ser así, o sea que debemos dominar lo principal para luego poder continuar con lo sucesivo, visto de otra manera como puede un alumno aprender Cálculo, si no aprobó el curso de Algebra, sin duda será casi imposible lograr los aprendizajes esperados